Al presentar tareas o juegos sabemos que tienen una cantidad de variables simultáneas que requieren de la atención de los chicos para tomar decisiones (tienen que atender, por ejemplo, a los límites del campo y su ubicación en él, al objetivo y a las reglas del juego, a la ubicación de compañeros y adversarios, las trayectorias de los desplazamientos de los jugadores y del/ los objeto/ si los hubiera, etc.).

Si nosotros queremos enseñar a analizar estas variables, las seleccionamos y las convertimos en contenidos.
¿Qué pretendemos? Que, en el camino de aprender ese contenido (por ejemplo, “reconocimiento de espacios libres”, o “el tipo de trayectoria a imprimir a un objeto en función de un objetivo”) puedan tomar conciencia de la existencia de esa variable, y tengan un cierto “repertorio” probado de formas de enfrentarse a ella y tratar de resolverla…. Es lo que solemos llamar: un “saber disponible” para enfrentarse con los problemas.

¿Qué estrategia de enseñanza es adecuada para enseñar estos contenidos? ¡La situación problemática!

Es interesante también recordar que los chicos no diferencian los problemas que se les presentan en cualquier juego, de las “situaciones problemáticas” propuestas por el docente. Para ellos son todos “problemas a resolver”.

Esto hace que tengamos que tener una mayor exigencia y claridad al momento de plantear nuestra propuesta de enseñanza.